以沉浸式场景深化思政课育人实效

王秀珊

习近平总书记多次强调要“完善思想政治工作体系”。当前，数字技术正深刻改变思政教育的组织形态与传播方式，沉浸式场景构建为破解传统思政课“抽象难懂”“隔空喊话”等难题提供了全新路径。要推动技术变量真正转化为育人增量，应把握“认知建构—情感共鸣—行为迁移—价值内化”的递进规律，系统施策，推动思政课在沉浸式场景中实现从表层体验到深度内化的有效转化。

一、活化叙事资源，夯实场景育人根基

沉浸式教学的吸引力首先源于内容的可感可知，只有让学生觉得“有意思”“能听懂”，技术赋能才有落脚点。要把准学生的认知起点与接受习惯。当前青少年是“数字原住民”一代，他们的信息接收方式更偏向可视化、交互式，将宏大理论转化为小切口故事、将历史叙事转化为可视化素材，才能降低理解门槛，使学生在进入场景前就建立起与新知识的连接点。要突出内容的在地性开发。湖南红色资源富集，既有“十步之内必有芳草”的革命遗址，也有新时代脱贫攻坚、科技创新的鲜活案例，将这些身边人、身边事开发为教学素材，能让学生在熟悉的文化语境中产生天然的亲近感。要注重教学内容的二次创作。思政课教师不能做简单的材料搬运工，而应发挥主导作用，对场馆史料、档案文献等进行教育转化，提炼出适合沉浸式呈现的矛盾冲突与价值选择点，让学生带着问题进入场景，带着思考走出场景。

二、构筑数字场景，架设情感认同桥梁

沉浸式场景的核心功能，在于营造能使心灵受到触动的体验情境，实现从“知道”到“感到”的升温。要重视场景的故事性与代入感设计。最打动人心的是具体的人物命运与抉择瞬间，场景构建应着力还原历史的“决定性时刻”，让学生以第一人称视角进入角色，在情感共振中领悟先辈的信仰与担当。要把握好技术呈现的尺度。沉浸感不等于感官轰炸，过度追求视觉奇观反而会分散学生对教育内容的注意力，应当坚持内容为体、技术为用，让技术服务于精神的传递与价值的彰显。要善于运用对比与冲突营造情感张力。通过今昔对比、顺逆冲突、得失取舍等戏剧性设计，让学生在场景体验中经历心灵的叩问与震撼，使其对历史规律、道路选择的认识从抽象的条文转化为刻骨铭心的情感记忆，为价值内化生成深层动力。

三、强化数字交互，促成行为自觉迁移

从情感触动到行动自觉，是思政课育人的关键一跃，也是沉浸式教学能否取得实效的试金石。要设计具有价值判断功能的实践环节。区别于被动观看，交互任务要求学生作出选择并承担后果，这种“有后果的选择”能有效唤醒学生的责任意识，使价值观教育从说教转化为学生主体的自主建构。要建立及时的教学反馈与引导机制。学生在交互过程中的选择与表现，是思政课教学的重要窗口，教师应同步掌握学情数据，针对学生在虚拟场景中暴露出的认知偏差或价值困惑，进行精准的课堂答疑与价值澄清，把线上交互与线下教学贯通起来。要构建虚拟与现实的迁移通道。场景中激发的情感与认知，需要在真实的社会实践中加以巩固和检验，应配套设计志愿服务、社会调研、红色宣讲等线下行动环节，让学生在服务他人、了解社会的过程中，把场景中获得的价值体认转化为稳定的行动自觉。

四、构建融合闭环，推动价值内化落地生根

沉浸式思政课从场景体验到价值内化的转化，并非一次性完成，而是需要久久为功。要建立跨部门协同的工作架构。沉浸式思政课建设涉及教务、学工、信息中心、红色场馆、技术企业等多方主体，要建立校领导牵头的工作协调机制，形成“高校主导课程设计、场馆提供素材场景、企业负责技术实现”的协作分工，明确各方职责，理顺工作流程，避免因条块分割导致各自为战，为价值持续内化提供稳固的组织根基。要完善过程性与发展性相结合的评价体系。既关注学生在场景体验中的参与度和投入度，也跟踪其在后续学习生活中的表现变化，将短期效应与长期效果结合起来评估，形成对教学效果的全面判断，使价值扎根有标可测、有迹可循。要强化评价结果对教学改进的反馈功能。评价不是为了排名排序，而是为了发现问题、优化设计，要建立“诊断—反馈—改进”的常态化机制，将评价数据作为场景内容迭代、交互策略优化、教学方法调整的依据，推动沉浸式思政教学在持续迭代中始终保持旺盛育人活力，确保价值内化从场景体验走向生命自觉、从即时触动走向持久稳定。

【作者系株洲市委党校（株洲行政学院）文化和生态文明教研部讲师】