深耕课堂 让学习真正发生

科学课上学生进行分组实验。受访单位供图

郭亚老师在2025年湖南省教育学会小学数学教学展示活动中荣获一等奖。 受访单位供图

日前，芦淞区建设湖南省义务教育教学改革实验区推进现场会在株洲市二中枫溪学校小学部成功举办。株洲市二中枫溪学校小学部（以下简称“枫溪小学”），作为株洲市的义务教育教学改革实验校和芦淞区课程教学改革实验校，始终深耕课堂，聚焦新课标、新课堂的要求，在区域整体推进新质·主体课堂的要求下，枫溪课堂形态从悦动1.0到自主2.0，再到新质3.0，走出一条以“学为中心、素养为本”的课堂改革之路，让学习在课堂上真正发生。

1、典型课例示范

展示新质课堂风采

上好课，是枫溪教师最大的骄傲和底气。2025年学校教师获评省市区优秀课例达20余节。其中三节典型课例，生动诠释了新质·主体课堂的实践路径，为区域教学改革提供了鲜活样本。

语文课例《称赞》在2025年株洲市小学语文“新课程·新教材·新课堂”教学观摩研讨活动中获评一等奖。康倩老师以“默读能力培养”为核心目标，通过三次梯度化默读任务，第一梯度：通过视频知道什么是默读；第二梯度：引导学生总结默读应该注意什么，并使用评价表练习默读，学生自评打星；第三梯度：发布任务，学习通过默读解决问题；让一年级孩子从“不懂默读”到“掌握方法”再到“提取细节”。

数学课例《认识厘米》在2025年湖南省教育学会小学数学教学展示活动中荣获一等奖。郭亚老师紧扣量感发展，设计了“找一厘米、用一厘米、用尺子量”三个活动层层递进，通过猜想、观察、比画等多样化的活动，建立1厘米的表象；借助从估、数到尺子的产生的过程，多维度的引导学生体会度量的本质；自然过渡到尺子的使用，让学生在实践中完成从估测到精准测量的思维进阶，扎实培养量感素养。

科学课例《比较水的多少》在2025年株洲市教学视导中获评优课，被市教研员杨旭称赞“呈现了理想科学课的模样”。肖红霞老师创新设置“材料超市”，让一年级学生自主选择器材设计实验，通过小组协作探究多种比较方法，在实践中理解“统一标准”的重要性，顺利衔接刻度杯制作的工程实践环节，实现了从“直观比较”到“标准化测量”的思维跃升。

2、理念深度解码 诠释新质・主体内核

“新质·主体”课堂是芦淞区打造的新型课堂样态。在枫溪的实践中，我们将其核心要义定位为“学为中心、素养为本”。“学为中心”凸显学生的学习主体地位，“素养为本”明确课堂的“新质”追求，新质是学为中心的目标、方向，二者互为路径与目标，共同推动课堂变革。那么，这个新质，究竟新在哪里？

这个新，首先是一种新的课堂观。教育家佐藤学的《静悄悄的革命》一书带给我们很多思考与启发。单书名就直接宣言：课堂，是一场静悄悄的革命。“新质·主体”课堂正是要摆脱喧闹、浅表的教学形式，摒弃“教师讲、学生被动接受”的固有思维，直面“课堂上似乎听懂了、一遇作业或考试就不会”的教学痛点。实现以学习目标为导向，遵循“学生该怎么学，老师就怎么教”的原则，让教学活动真正服务于学生的知识建构与能力提升。

这个新，其次是一种新的教学方式。一是教的方式，以问题为导向的引导启发式教，将情境创设、问题设计、评价实施、技术应用作为教的着力点。枫溪小学的教风“精、新、实”里的“新”，其内涵为守正创新的教学智慧。老师应该视野开放，赋能课堂自主活力，激发学生思维潜能。课堂，不再是老师展示的舞台。二是学的方式，学习不是单一被动地接受，而是主动参与。枫溪小学的学风倡导“静、悦、动”。“静”指安静沉稳的专注度。学习不浮躁、不轻易放弃。“悦”强调积极愉悦的热爱度。能把学习当成有意思、有挑战的事。“动”则是主动实践的参与度。学习中要勤于动手，让学习跳出书本。

这个新，还应该是一种新的人际关系。新质·主体课堂的师生关系、生生关系应该是对话式的、协同式的、共生长的关系。从课程纲要制定开始，学生便明确学习目标与任务，不再是“教师讲到哪、学生跟到哪”。枫溪小学通过成长小组建设进一步突出了学生同伴间的协同，学生既是玩伴更是学伴，在同伴协作中实现共同进步，让课堂成为师生、生生共成长的平台。

新质·主体课堂的“新”，还体现在四个评价维度：“情境创设”，重在以情境创设促进学生知识的建构，而不是为情境而加个帽子；“教学评”，重在一体化闭环，即教的内容、学的要点，评的标准是一致的，评价不是附加的，不是课堂最后的事；“思维提升”，重在找准载体，问题是提升思维的重要载体；“技术赋能”，重在突破与补充，让学习场景更加多元、开放。

3、实践深耕不辍 铺就课堂进阶之路

2018年，学校开启悦动课堂1.0阶段，进行悦动课堂研究。基于省级课题《信息化环境下小学悦动课堂的研究》，学校致力于课堂建设，提出了“悦动课堂”建设的目标。“生动有趣的学习情境、体验互动的学习方式、开放创新的学习评价、扎实有效的学习效果”是悦动课堂的四特性。让学生在参与体验中感受学习带来的愉悦，信息技术与教学的深度融合是课堂悦动的亮点。

2022年，属于枫溪课堂2.0阶段，为“自主·悦动课堂”。学校基于市级规划课题《“双减”背景下小学生自主学习能力的研究》，着力从学生学习的角度来审视课堂。聚焦课前、课中、课后，突出提高预习、提问、作业三项学习能力。提出了三段六维的自主悦动课堂建设模式（课前有计划、有预习；课中有任务、有过程；课后有练习、有复盘），提炼了相关策略，研制了评价量表。

如今，学校已逐步形成并确定了自主·悦动课堂的内涵。“自主”指学生是学习主体。学习是在教师的帮助下，学生主动经历知识建构的过程，是课堂的内生动力。“悦动”即积极的情感体验，和外在的学习行为的统一。是在数智环境下形成的主动、互动、生动的课堂形态，是课堂的外在活力。

2025年，枫溪课堂进入3.0阶段，开启“新质·自主·悦动课堂”。在区域推进新质·主体课堂的大目标下，学校着手探索枫溪课堂的3.0版。此次升级并非简单的概念叠加，而是瞄准常态课堂成效提升，针对情境创设流于形式、教学评一体化闭环落实不足、数智技术应用不突出、学生课堂上思维发展不足等问题，从学习的角度，全流程优化改进。

一是聚焦学习目标，突出“精准”。依据课标、文本及学情，形成三段论的目标表述习惯。

二是聚焦学习活动，强化“结构”。学习活动设计对应目标达成，环环相扣。以问题的设置来提升思维能力，实现“教学活动化、活动情境化、问题结构化”。

三是聚焦学生练习，注重“精练”。从课前、课中、课后进行精练练习。优化各学科的课前三分钟。课堂上保障充足的练习时间。分层设计课后作业，培养限时、独立、挑战完成作业的学习习惯。

四是聚焦学习评价，达成“闭环”。在目标的统领下，评价反馈要定标。比如黄玉明老师的语文课例《王戎不取道旁李》，朗读的标准、说故事的标准都有清晰的标准，设置了达标关和挑战关。

五是聚焦学习技术，实现“突破”。AI正在改变课堂，学校开启了探索语文作文AI批阅的研究。如喻红洲老师上习作讲评《我和××过一天》，把特殊的老师deepseek请进课堂，一起为学生习作赋能，枯燥的习作讲评一下子就变得生动有趣。后续，学校将引进数智作业批阅平台，发挥AI观课系统的反馈改进功能。

在新质·自主·悦动课堂文化的引领下，学校还致力于课堂研究与管理，尝试构建了“研—磨—训—赛—评”一体化闭环机制。研，是导向，课题研究指引课堂方向；磨，是法宝。以磨课夯实组本教研基础；训，是基石。以培训促进教师转变观念，根植新课堂、新教学理念；赛，是手段。通过多层级、多形式的课堂竞赛，提升课堂教学能力；评，是杠杆。以评促改。通过日督查、周反馈、月考核，让课堂教学成为评价教师、考核班级、备课组的关键维度。让《悦动教研》校刊成为课堂教学成果汇编集。

课堂研究，硕果累累。学校先后涌现两位省课堂教学能手，34人成长为市区教学名师、优师。2025年，全校课堂竞赛有数学、心理2位老师获省奖，语文、音乐、英语等6位老师获市奖。课堂教学研究学术论文获省奖17篇、市奖10篇。在线集体备课组队10个，8个获市奖。

课堂变革之路漫漫，育人初心始终不渝。枫溪小学将持续以新质为内核，以自主为引擎，以悦动为生态，驱动课堂改变，让学习真正发生。

【作者：株洲市二中枫溪学校（初中小学部） 言格】