第A06版：学习天地

四年级语文：读写结合提升学习能力

进入四年级，统编版语文教材中对学生阅读、写作和口语表达等能力的要求进一步提升，学习难度逐渐增大，如何应对变化，是学生面临的一大难点。

特点：对学生的要求进一步提升

“四年级教材的主要特点，与三年级教材是一脉相承的。”立人学校晏淑纯老师说，新教材的编写成系统，各个年级的要求逐步提升，比如学生讲故事的能力，在三、四年级要求学生做到“详细复述”，到了五、六年级则要求学生“创造性复述”。

教材每单元前都设有单元导语，点明本组的专题，一般为两到三条内容，包括语文素养和人文主题两条线的内容，是单元的梳理、回顾和总结。从课文到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排，前后有联系，有照应，做到环环相扣。这样，就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体，并有了明确的语文学习要求，使知识和能力的要求更加清晰，教学更加有章可循，目的性很强，老师在备课上课时就要紧紧抓住导语。

在习作方面，四年级教材与三年级一样，习作也安排了一个专门的单元，侧重激发兴趣，鼓励学生大胆想象，让学生不拘形式地自由表达。同时，对习作做了两条线的安排，一是在每组的“语文园地”中安排一次习作，全册安排八次。这八次习作，有四次与口语交际合并安排。二是结合课文的学习，安排了四次小练笔。

四年级新教材更加强调阅读。新教材有梯度的提出了阅读能力的要求，四年级主题是神话，通过一些内容设置，让学生去认识神话，走进神话，教材还推荐了学生读相关内容的书籍。

学习方法的把握和学习策略的渗透，是一直以来的语文学习的难点。所以，新教材的课文分为精读、略读两种，加上“课外阅读”，这和以往教材是不太一样的。略读课文是让学生自己读，把精读课学到的方法、策略运用到阅读实践中，体现了对学生自我学习能力的重视，促进学生转变以往的被动接受为主动探究。

在文言文学习上，四年级也加强了难度。三年级每册只有一篇文言文课文，到了四年级，增加到了每册两篇，三年级上册学的是《司马光砸缸》，到了四年级上册则是《精卫填海》和《王戎不取道旁李》。

“面对以上的变化，对老师和学生都是巨大的挑战。”晏老师说，老师依照传统的方法去教已是不可行的，不少经验不足的年轻教师在课堂上就出现了“驾驭不了”的情况。而对学生来说，在口语表达、写作、阅读量、想象力等方面，统编教材都提出了更高的要求。

应对：增加阅读的速度和量

晏老师表示，四年级孩子处于思维的高速发展期，学习重点主要在于要增加阅读的速度和量。针对四年级学生的语文学习，晏老师建议，这个年龄的学生已经可以做到广泛、大量的阅读了，语文提升要靠日积月累，只要每天坚持阅读，理解能力就会快速提升。“在考试时就可以非常明显的观察出有些学生阅读量不够的问题，一旦老师将题目加量，因为理解能力有差距，阅读速度慢，有的学生甚至写不完考题，”晏老师说。

预习作为学习重要的一个环节，是学生自主学习的过程，是和课堂学习、课后复习紧密结合的。科学合理的预习是有必要的，学生该如何预习语文呢？晏老师建议，可以通过目录，了解单元主题和课文大概。新教材单元主题性很明确，每单元课文、语文园地知识点等，都可以翻一翻、看一看，做到心中有数。同时，在课堂上，学生也要紧跟老师，学习方法和策略。

在写作方面，学生一定要勤于动笔。要提高自己的习作能力，方法只有多写多练，做到读写结合，“阅读是基础，动笔就是锤炼。”晏老师告诉记者，每学期的八次习作，应切实抓好，练得确有成效。但教材中的安排毕竟有限，仅有这八次是远远不够的，以多种形式、结合课文的阅读进行练笔和写日记，都是有效的办法。

而对家长来说，就要做到配合学校，支持孩子阅读，多多陪伴孩子，给孩子营造读书的氛围，至少要给孩子准备课外阅读书籍，让孩子养成认真做作业、喜欢阅读的习惯。同时，家长也不用太焦虑，因为教材无论是哪一套，都是根据课程标准来制定的，所以不用太过于担心所谓衔接问题，“只要跟着老师，爱读书、勤思考，相信语文学习不是一件困难的事。” （记者何威宪）

晏淑纯，立人学校语文教师，芦淞区“师德标兵”、“十佳班主任”、语文骨干教师、语文学科带头人、市“国培计划”辅导员。指导学生参加全国、省、市、区级各类竞赛获得多项“优秀指导老师”荣誉，所撰写的学科论文多次获得省一等奖，班主任工作案例获国家级二等奖。“和孩子一起享受语文学习的快乐”是她的教育格言；追求高效课堂，切实为孩子减轻课后学业负担，她一直在实践。从教24年，所带班级学风严谨，课堂活跃，成绩优异，是一名深受孩子们喜欢的老师。