让学生成为课堂的主人
记者 魏朋
让学生成为课堂的主人，是近年来教学中一个值得关注的问题。现在的教学早已不是以前的传统教育，不再是教师一言堂，不再是应试教育为主导，而是以学生为主体，教师只是一个引导者。从各方面培养学生的能力，充分发挥他们的主体作用，让他们积极主动参与到教学活动中来，做课堂的“主人”。在株洲，有一所“学生自己的学校”，课堂为学生而改，活动为学生而开，文化为学生而生，环境为学生而造，这就是景弘中学。
本期，栏目组走进了景弘中学家委会，听听他们对学校及学校研发的校本课程，都有哪些不一样的感受。
现场交流
问题一：孩子都参加了哪些校本课程，都是孩子自主选择的吗？
1801班宾浩佑家长：我家孩子自主选择的是“趣味英语”课程，回家还经常跟我们分享发生的趣事。
1804班蔡苏珊家长：孩子参加了生物实验操作课程，她说很有趣。
1806班赖依萱家长：我家孩子参加了“诗意语文”的课程，她属于比较文静的类型，这个课程很适合她。
问题二：你觉得这些课程对孩子的影响有哪些？
1801班宾浩佑家长：我觉得还是会有帮助的，平常课堂上没有掌握牢固的知识点可以在校本课程里得到补充。同时，孩子的自主性也得到了加强。
1804班蔡苏珊家长：孩子的知识面得到了扩展，兴趣更广泛了，在团队展示和沟通方面有了很大进步。
1806班赖依萱家长：我家孩子原本就喜欢语文，加入了“诗意语文”课程后，扩展了课外知识，对文学的兴趣愈发浓厚了。
问题三：您认为校本课程开发的内容应该侧重哪些方面？
1801班宾浩佑家长：我认为是学生的自我展示，让孩子成为课堂的主角。
1804班蔡苏珊家长：应该要侧重课外知识，当然也可以跟学习相关的知识结合起来，边玩边学。
1806班赖依萱家长：我认为校本课程应侧重于学生的个人兴趣，最好是以学生主导课堂为主，充分发挥出孩子的个性，让课堂更加生动。
问题四：校本课程的建设应注重以学校为办学主体的校本管理，追求自己的发展目标和教育风格，形成自己的校园文化。基于这样的认识，你对该校的校本课程建设有哪些好意见和建议？
1804班蔡苏珊家长：希望学校能利用社区文化开发校本课程，使学校、家庭、社区、社会紧密联系在一起，从而促进校本课程的多样化和本土化，让孩子们得到更多的锻炼。
校方发声
校本课程，打造满足不同层次学生需求的课堂
景弘中学教务中心主任李勇介绍，为了丰富学生的课余生活，促进学生在全面发展的基础上充分发挥各自的特长，适应学生多种需要和个性差异，学校成立了课程建设研究团队，动员全体教师发挥自身的特长优势，积极开发拓展性校本课程，满足学生不同兴趣爱好与全面素质提升的需要。
李勇介绍，校本课程是属于学生自己的课程，是否具有生命力，关键在于学生是否有需求，是否受欢迎。目前，学校开设了诗意语文、智慧数学、趣味英语、生物实验操作等20门校本课程。丰富多彩的课程给予学生自由选择的空间，真正让孩子成为课堂的主人。每周二、四下午的校本课程成了学生的自由天地。
采访中，1801班的宾浩佑同学告诉记者，自己非常喜欢学校的课程安排，“校本课程我选择的是趣味英语，每节课都是以情景剧的形式展示，让我的口语表达能力得到了很大的提升。”
将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的积极性、主动性，这是景弘中学校本课程改革的重要一环。据校方介绍，在景弘中学，“自主”“自治”已经内化为学生的自觉意识。学校甚至规定，自习课不准教师进教室，也不准教师控制、干涉这段时间，完全由学生自主安排。
校长李飞国说，课堂为学生而改，活动为学生而开，文化为学生而生，环境为学生而造。学生没有良好的自主自治意识与能力，就不可能产生有效的独立思考、合作交流、展示提升。
记者手记
百度搜索了一下，“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。
如果非要给校本课程下个定义，那么从课程和教师方面来定义都是不正确的，应该从学生的角度来定义。校本课程应大而广之，一花一世界，一叶一课程。凡是对学生成长有帮助的系统性知识、活动都可以成为校本课程。校本课程是智慧的结晶，经验的总结，知识的归纳，方法的指导，视野的拓展，思维的引导，精神的传达，成长的启迪。应该打破常规课程不必要的限制，在时间和空间上有所突破。立足于学生的问题和成长需求，抓住教育契机，进行及时的教育。
校本课程是新课改的产物，更是为学生发展而设计的课程。走过重重困境，必定是豁然开朗。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，说起来容易，做起来难，还有许多的问题困惑着广大教师，需要他们进一步去探究、去研究。总之，在课堂教学中，教师能始终把学生放在主体地位，充分调动学生的主观能动性，凡是学生自己能学会的，就创造条件让学生自学，凡是学生能自己动手做的，就创造条件让学生自己做。引导他们获取知识，掌握科学的学习方法，才能让课堂焕发光彩，使学生真正成为课堂的主人。