该不该把“戒尺”归还教师？
株洲日报记者 胡文洁
近日，江苏常州一学校拟出台制度惩戒“熊孩子”，并举行了包括学生、家长、老师、媒体记者等在内人员参与的听证会。一石激起千层浪，“老师惩戒‘熊孩子’理所当然”“把‘戒尺’还给教师”“惩戒‘熊孩子’，是鼓励变相体罚吗”等议论再次兴起。
手执教鞭者教育小孩的生动形象，化成了甲骨文中的“教”字。在我国古代教育中，教师惩戒甚至体罚学生，是理所当然的事情。然而，随着社会的不断发展，教育学生越来越成为一项“技术活”，教师不严厉，部分家长有意见；教师太严厉，家长动辄举起“维权”大旗。如此以来，面对个别不听话的“熊孩子”时，老师感叹“无可奈何”。该不该把“戒尺”归还教师，应该如何建立制度准许教师有限惩戒学生？本期《天台话吧》聚焦此话题。
网友声音
@风云小诗：有些小孩不惩戒就不知道学好，小时候犯错了老师不惩戒，长大后等监狱来惩戒就为时已晚了！
@大雪：时下一些“熊孩子”的行为已经不能用“不小心”“还不懂事”来解释，不能用“闹着玩”“小恶作剧”开脱。支持适当的惩戒！
@七里：因为有惩戒甚至家长的体罚，我才考入全省顶尖的高中，才考进全国顶尖的医学院。从来只有不懂事的家长和被溺爱的孩子，没有不能被教训的学生，过分宠爱就是放纵。
@查小明：教育应该更多提倡鼓励、激励教育，过于强调惩戒，可能会让教育变得不太“美好”。
教育需要必要的惩戒
——株洲立人学校教师 李巧云
因为需要习得知识，所以需要教育。教育的过程是一个把知识、修养灌输给学生的过程，既然是灌输，这个过程难免会带有一定的“强制性”。学习过程中，有的学生对知识的接受能力强，有的则弱些，对于学习能力相对较差或者总是抗拒学习的学生，施以必要的惩戒，以促使其更加认真地对待学习、改正错误，是必要的。
教师当然必须崇尚“晓之以理，动之以情”的教育方法，但现实情况是，教育是一个家庭、学校以及社会互动的复杂过程。一个班级的学生，学生自身学习能力不一、家庭教育情况不同、社会经历各异，对“讲道理、动真情”的教育方法，不同的孩子有不一样的接受方式。面对长期不服管、不爱学习或者犯了错却屡教不改的学生，教师除了应该反思自己的教育方式外，学生自身素质的相对不足，也是需要正视的问题。
教育不能放弃每一个学生。古代讲应该因材施教，说的是对不一样条件的孩子进行不一样的教育。那么，对部分表现相对较差的孩子施以必要的惩戒，只要目的是导人向上的，就也应该是因材施教的一种。
不得不承认的是，随着社会的不断发展，一段时间以来，惩戒在教育中出现的频率正在逐渐减少。这是教育发展的大势所趋，也一定程度上代表着新世纪少年学习素养的提高——惩戒有时候没有必要了。但并不意味着惩戒应该退出教学全过程。
记者手记
漫画/左骏
给教师以惩戒学生的空间
胡文洁
教师惩戒学生却被学生家长“闹事”的新闻不胜枚举。这其中，除了极少数教师因方法不当造成学生身心创伤外，更多是家长的无理取闹。这样的事情发生多了，教育中的惩戒功能正在自然而然却并不正常地慢慢消失。
此次江苏常州某学校重提教育惩戒，诚如校方负责人所讲，承受了一定压力，基本成了“第一个吃螃蟹者”。无疑，这份勇气值得肯定与赞扬。因为惩戒不是洪水猛兽，方法和度掌握地当，它并不必然对学生造成所谓身心伤害。相反，没有万能的教育方式，赏识教育不行时，必要的惩戒应该是教育的应有手段。
教育确实是个技术活，家庭、社会应该给教师更多施展才华的空间。如果人人都是教育家，人人都懂得教育的方法、具备教育的能力，那为什么还需要学校教育？只要目标是导人向上、结果是促进学生升华自我的，惩戒就是应该提倡与肯定的，家长应该给予更多支持。惟其如此，教育手段才能真正多元，因材施教才能不成为一句空话。
应该订立制度，避免惩戒变“体罚”
——天元区三年级小学生家长 王冉
一个学校准备出台惩戒“熊孩子”的制度，这件事情之所以会成为“新闻”，并引发舆论广泛讨论，一定程度上代表了人们对“惩戒”的刻板印象——在不少人的观念里，惩戒就是体罚，就是挨骂甚至挨打，而体罚是万万要不得的！
曾记否，多少人的少年求学路上，不仅有背诵课文、做作业、考试，还有站教室门口示众、在校园大会上检讨，甚至还有让人“忆之色变”的“站两节课”、操场跑十圈、扇耳光、后排蹲马步！这样的“惩戒”是真的惩戒吗？至少就个人经历而言，我认为这样的惩戒就是体罚，它除了让我丢尽脸面，进而因为害怕再次丢脸而敬畏老师，再不敢稍越雷池外，它并没有让少年的我真正意识到错误的严重性——相反还可能心生对老师的不服气，也并没有让我由此明白今后要做一个怎样的人——除了要做一个不再被抓到挨罚的人。
所以，这次江苏常州这所小学再提教育惩戒，确实勇气可嘉，甚至可以说是“第一个吃螃蟹者”。当然，令人欣喜的是，我看到该校对惩戒的认识不再是过去一般人认为的体罚式惩戒，而更多是一种激励式惩戒。比如加倍劳动、诵读与错误行为相关的经典语录、取消部分特权等处罚方式，都与丢其颜面、伤其筋骨无关，几乎是把处罚变成了一种很可以让人接受的“行为艺术”。这样建章立制明确手段与指向的惩戒方式，应当有，甚至应当大力提倡、推广。
可以有惩戒，更多靠激励
————市未成年人心理辅导总站首席专家 丁光木
应该赋予教师适度惩戒学生的权力，但更应该鼓励通过激励的方式教育学生。
无论是学校教育，还是家庭教育，惩戒都有其存在的土壤，只要掌握好度，完全可以将惩戒与体罚分开来。家长在家庭教育中正确地批评小孩，教师在课堂上批评学生或者施以必要的惩罚，既能够树立起教育者本应有的权威，也能够较好地推动心智尚未完全成熟的未成年人知可为及不可为。
然而，惩戒不能成为家庭教育与学校教育中最重要的教育方式，因为惩戒的负面影响不可避免，而激励往往比惩戒更加管用。现实中，不少人秉持“棍棒底下出孝子”的传统教育理念，在家庭教育中对小孩犯错不是批评就是骂甚至是殴打，在学校教育中坚持“声色俱厉”，试图以严格的“管教”教育学生。这都是不可取的。
经济学的基本原理告诉我们，人们总是会对激励作出反应，而且是正向反应。著名社会心理学家马斯洛认为，人的需求可分为五个层次，即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我实现的需要，放在教育中，激励就是刺激学生在进取中不断满足各种需要的过程。通过激励的方式教育学生，尤其是教育相对不上进的学生，不仅能够让学生认识到自己过去犯下的错误，明了自己当下的需求，还可以帮助学习明确未来的目标，并鼓励、引导学生通过不懈进取，实现更高层次的需要。