从一篇散文“发散” 到5首诗词

饶婷（初中语文教师，市外国语学校执行校长）

我把两个特殊学生 当宝贝

张乐意（荷塘区博雅小学语文教师）

在我的班级里，有两个特殊学生，他们是自闭症孩子，也叫“星星的孩子”。

在课堂上，晨晨（化名）喜欢用双手敲打桌子，嘴里还念念叨叨，有时，他会“呵呵”地笑个不停，有时会莫名其妙地大哭起来。郭郭（化名）有时会突然跑到同学面前揪同学的头发，或者冷不丁地跑到同学背后给同学一拳，打得同学嗷嗷叫，他却笑眯眯地走开了。

在一节课上，我拿着卡片，走下讲台，来到晨晨身边，弯着腰对他说：“我们一起来认字，好吗？”见他没反应，我便蹲下身，眼睛与他平视，大声说：“准。”他却念成了第四声。我再说：“第三声，准。”他还是念成第四声，并且用双手敲打着桌子。我拉着他的双手，眼睛与他对视，再次说：“准。”这次，他终于念对了。我笑了，他也笑了。

上课不久，郭郭神色慌张地跑进教室，躲在角落里。不久，一个中年妇女冲进教室破口大骂：“你们班哪个打了我崽？打了还不道歉？”原来，郭郭走错教室了，他以为别的同学占了他的座位，于是就打了对方。问清原委后，我连忙安抚这位家长：“他是一个特殊孩子，一个字都说不出，‘对不起’3个字更说不出。我代他向你、向你家孩子道歉，行吗？”劝说良久，那位家长半信半疑地走了。

从一年级到六年级，我一直把他俩当宝贝一样细心呵护、耐心教导。现在的晨晨情绪稳定多了，他能一口气背一首古诗，还会开心地坐在钢琴前弹一首完整的曲子，用音乐与同学们交流。郭郭的进步更大，他能安静地坐在座位上上完一节课，也很少攻击别人了。

（株洲日报记者 邓金星 整理）

作为一名语文教师，5年来我一直在探索语文主体主题阅读教学法。我也是市外国语学校该课题研究的主持人。目前，这一教学方法已经在我们学校全面铺开。

9月14日第四节课，我走上讲台，带领学生“走近”千古第一文人——苏东坡，学习他的散文《记承天寺夜游》。

《记承天寺夜游》，全文仅99个字，行文流畅，借景抒怀，独具匠心。但是仅仅通过这一篇散文的学习，学生是难以感受到苏轼被贬黄州时的复杂心境的。因此，我选择了苏轼不同时期脍炙人口的5首诗词，读给学生听，让他们能从整体上去感知苏东坡的人生经历与思想志趣。

诗言志，而文抒怀。再读《记承天寺夜游》及《一首清冷的月光曲》，学生们对苏轼的理解渐入佳境——赏美景、悟闲情。我无须对文本进行条分缕析，而是由学生通过自主阅读、交流分享，结合我的适时点拨，去感悟苏轼诗词的妙不可言。

一堂课下来，朗读、默读、速读、品读，学生们在苏轼的诗词世界里尽情遨游。苏轼其诗言志，其文抒怀，其行彰格，无愧为千古第一文人，学生们为之折服，从内心深处生发无穷的敬意。而我，亦沉浸其中。我以为，语文教师应该是学生步入文学世界的引路人，一定要带领他们去发掘文学的魅力，并使其为之倾倒、修身怡情。

自市外国语学校开展语文主体主题阅读教学法以来，本校学生初中阶段的阅读量提升到540万字，远超一般初中语文60万字的阅读量。为此，我深感欣慰。

（株洲日报记者 成建梅 整理）