北京十一学校是我国基础教育领域教育改革的一面旗帜，也是全面推进实施素质教育的典范，聚焦北京十一学校改革，在于学校以坚持不懈而丰富生动的实践探索，努力让教育真正回归其本质、本真、本色。
为进一步加快我市专业化教师队伍建设，积极顺应高考制度改革，株洲市教育局委托北京十一学校举办“深化课程改革，推进普通高中转型提质”专题研修班，对我市普通中高中校长、管理干部及专任教师组织培训，研修班一共三期。4月8日-14日，我市一批市直高中学校校长及管理干部参加了北京十一学校第一期专题研修班的学习。面对北京十一学校全新的管理方式、全新的课程体系、全新的教学形式，我们向十一学校学什么？怎么学？我们的高中教育如何突围，实现成功转型？请听听市八中校长曾湘漳、市九方中学校长米仁金、市三中副校长杜国云怎么说。
“北京十一”那个依旧被称作学校的地方
株洲市第八中学校长 曾湘漳
北京十一学校的育人模式改革，是一场涉及课程形态、班级组织形式、学生管理方式、学校组织结构，最终改变整个学校生态的全方位变革。
十一学校的改革代表了一个方向，尤其在高考招生制度改革后，传统的教育教学方式将面临巨大的变革。为适应中国高中教育的发展，适应学校的可持续发展，我校确定学校新的定位、新的育人模式是“建设学术性高中，培养创新型人才”。十一学校成功的措施和理念给我校“建设学术性高中，培养创新型人才”的实践带来重要启示。
一、构建满足学生个性化学习和发展需求的课程体系是学校转型提质的关键。
从2009年开始，十一学校开始对现有的国家课程、地方课程、学校课程进行整合，通过分层、分类设计，开发出近300门学科课程供学生选择。数学、物理、化学等理科课程采取分层设计，语文、英语、历史等人文学科采取分类设计。体育课变成了田径、篮球、足球、排球、网球、游泳、艺术体操、击剑、滑雪、龙舟等22个模块。艺术类课程开发为中国画、油画、书法、动漫、声乐、戏剧等24个模块。学生根据自己的需要和兴趣选择学习课程。
十一学校提供如此丰富、可选择的课程，着眼点并不止于“提高学生的综合素质”，而是在不断选择的过程中，让学生自己发现兴趣、才能和需求，将个性化学习与自己的人生发展方向联系在一起，这对我校有较大的借鉴意义。学术性高中的培养目标是一批能进入一流大学就读的高水平的人才，并且在高中阶段为大师级的创新人才奠定基础。围绕这个目标，学校要注重思维能力与审美情趣的思维和美育的研究，着眼于发展师生的学术素养、专业精神与审美情趣。这就需要学校和学生、家长、社会合作开发大量学术性、前沿性的，以多元化、可选择性的课程，高度重视教育教学的效能，使学生获得高水平学术研究所需的知识基础、研究能力和思维方式。
此外，我校提出的“一个学生一条发展路径，一个学生一套增分方案”不仅仅是一条简单的升学路径，它需要不同的课程来支撑，需要有一套适合的课程体系，以此来满足不同学生的个性化发展需要。新的高考招生制度鼓励学生全面发展和个性发展，这要求我们要不断地整合国家课程、校本课程、拓展课程、活动课程、社会实践课程，构建满足学生个性化学习和发展需求的课程体系。
二、要转变教学观念和教学方式。
十一学校的学生自主选课后，同一个班里的学生课程安排千差万别，固定的班级授课制已无法容纳变化了的课程。于是，学生按照自己的课表开始走班上课。走班上课后，十一学校取消了行政班，班主任也随之消失。取而代之的是自习管理项目组、课程管理项目组、诊断与评价项目组、小学段项目组、学生管理学院，学生有不同的问题可以去找不同的教师，学生由被管理变成自己管理自己，自己对自己负责。这一变化还体现在教学上，老师不是像过去那样统一的去教学生而根据不同的学生需求和兴趣采取适合他的教学内容和教学方式。
北京十一学校实行走班制后学生自主选择学习内容，自己对自己负责。在教学中，学生主动质疑和探究，老师充当的是陪伴者和引导者的角色。我校在学术性高中的初步实践中也注意到了传统的大一统教学的局限性，要实现创新型人才的培养目标，可以借鉴十一学校的教育观念和方式，开展研究性教和研究性学为核心的学术性高中的教学。
1、要重视课堂教学的研究过程。课堂教学要提倡民主、和谐、生动、活泼，上课的形式可多种多样；教师尊重学生，师生关系和谐；教学形式寓教于乐，生动有趣；教学内容因材设置，做到课堂教学有趣、有品、有意义；注重研究能力的培养，我们要着力提高学生独立命题、撰写小论文的能力，倡导学生独立思考，鼓励学生提出个人的见解。
2、要始终对学生充满期待。注意培养和保护学生的自信心，要让每个孩子的心中有梦想，脸上有笑容，教师要充分发挥学生的主体作用，善于挖掘学生的创造潜能；鼓励和珍视学生在学习中产生的创造性火花。
3、要注重学生的体验过程。要让学生学会自主、学会选择、学会负责，教师应该更多地扮演导师的角色；教育工作者应拥有研究和发现学生的能力，让学生实现从“学会”到“会学”；要把学生的课外活动作为帮助学生培养才干、体验和适应社会的重要措施。
4、要更加注重教学信息化建设：要提高教学效能，把传统工作中可以量化和信息化的部分用教育信息化产品替代，从而提高教学效率。
三、通过环境建设、组织建设、队伍建设使全校师生有共同的价值追求
十一学校在组织结构上向“扁平化”靠拢，权利下移，以年级为单位的“学部”在改革中获得了前所未有的自主权，集教育、教学、科研、管理于一身。且学校采取双向聘任制，即学部（年级）与教师之间每年都进行双向聘任。值得一提的还有十一学校强调教师的共同价值追求，通过老师共同研究制定《北京市十一学校行动纲要》，使价值追求成为每一个人的事。
要营造创造以学术文化为核心学校价值和文化，首先要重视的是学校的环境建设。十一学校通过体育季、戏剧节、泼水节、狂欢节等不断丰富和营造自己的学校文化，而学术性高中可以通过学术刊物、学习园地、沙龙、讲座、活动等，把学术文化熔铸为学校文化的内核；学术性高中的组织建设应以效能化为目标，学校通过提高教师开发和实施学术性课程的能力，把体系、科组建设成学术性管理机构，并大力推动学术性学生社团的活动。各种管理机构的专业化水平和效能要服务于师生，保障教师更好地履行专业技术责任；打造以专业化为核心的学术性高中教师队伍。可通过建立各种工作室，完善青年教师培养的导师制，参与各级各类的科研课题，研究和实施教师专业发展积分制，实行校内级别制等多种方式和途径，助力教师的专业发展。总之，通过环境建设、组织建设和队伍建设，不断深化学校学术文化的内涵，把学术性高中作为全校师生的共同价值追求。
教育转型,我们普通高中怎么办?
——北京十一学校“推进高中转型提质”专题研修体会
株洲市九方中学 米仁金
北京的一所高中学校，没有行政班，没有班主任，学生却有着很强的自律能力；在这所学校里，4195名学生有4195张课表，1430个教学班，430多门课程，师生们的工作学习却有条不紊，井然有序；在这所学校里，教室以授课教师的名字命名，成为了学生最爱待、最向往的地方。这就是北京十一学校李希贵校长和他的团队，历时八年，精耕细作地进行了一场震撼人心的改革，带来了学校生态的全面转型，让每一位学生的个性充分发展成为了可能。
作为多年从事学校管理的教育工作者,我们也经常反思:我们的教育是什么?是精挑细选一批适合学校教育“模具”的“尖子生”，然后进行统一的切削、刨磨加工，培养成标准化的教育产品。还是努力使学校成为主动适应个性各异，禀赋不同的各类学生多元发展的教育场地。扪心自问，现在的高中学校，前一种类型更多些，那么该去哪里寻找如此众多的与学校“教育模具”一致的“毛坯”学生？于是，学校间的生源“掐尖”大战，时时年年上演。高中学校教育发展进入了一个瓶颈，大量的学生，只能“削足适履”，被动适应学校的教育，在夹缝中学习生活。社会诟病的现实版“千校一面”，“千人一面”的高中教育现象就出现了。
高中教育如何突围，实现成功转型，北京十一学校“以行动研究教育”，先行先试，为高中教育转型发展，趟出了一条路子。具体体现在：分层教学、选课走班、取消行政班、设立学科教室、实施导师制、学生自主管理等一系列改革举措上。
选课走班，是十一办学理念和课程改革的核心。学校根据学生的学科基础列出分层次学习的学校总课程表，学生根据自己的实际，自愿选择课程和导师，走班上课。与我们现行以行政班教学不同的是：让学生选择适合自己的课程模块，选择适合自己的学习时段。通过选课，每位学生形成了自己的课表，到不同的学科教室上课，在不同的教学班之间流动，而老师们则在各自固定的学科教室里等待学生上课。学校组织教师编写分层教材，通过国家课程校本化，构建了包括430多门课程和272个社团活动的分层、分类、富有特色的课程体系，做到了一人一张课表，极大地提高了课程的选择性，满足了学生个性化的学习需求。教室已经不单单是教室，而是教师的工作室、研究室，学生的学习室、探究室。我们所看到的，十一学校不再有班级的概念，班主任也随之消失，取而代之的是由导师、咨询师、教育顾问等构成的全员育人环境和学生自主管理。
面对十一学校的改革和经验，我们能不能复制？学习什么？学不学得到？我觉得这要理性思考，盲目复制，照搬照抄，可能会骑虎难下，半途而废。本人得出的启示有三：
一是主动适应，稳中求变。2010年2月8日，美国联邦政府教育部长提出:“二十一世纪人类最好的教育，是让每个学生享受适合自己的教育。”2010年7月29日，我国正式颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》首次明确把“以人为本”的教育理念纳入其中，要求“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。创造适合学生的教育是一场革命，是一场告别书本中心、走进学生发展为本的革命。昨天的教育是挑选适合教育的学生，而今天的教育则应是创造适合学生的教育。作为高中学校就需要我们告别挑选适合教育的学生，转而走进创造适合学生的教育。这是教育改革发展时代的选择。十一学校的改革经验自然是不可照搬和复制，也没有必要千篇一律。但我们必须承认他们的办学理念离教育的本质更接近。而目前大多数高中学校的做法从某种程度上讲是有违教育规律和学生成长规律的。当然，改革会涉及到政府、学校、社会、家长等诸多方面，尽管改革的阻力肯定大，改革的过程会很艰难，但我认为我们首先要承认落后，主动适应，稳中求变。尝试着向前迈岀一步。从最容易改的方面改起，从不花钱或少花钱的地方改起，转换思路，从点滴开始，向十一学校学习。如我们可以借鉴他们思考问题、解决问题的思维方式和工作思路；可以尝试建设部分学科功能室，学科资源为学生开放，供学生自由使用，将教学资源与学生的学、教师的教结合在一起；可以结合学校实际探索开发分层课程，门槛可以低一点，限制性少一点，将活动类、讲座类、兴趣类等教育转化为课程，供学生选择；可以借鉴分布式领导的管理模式，在年级管理中设立多个角色，改变单一管理的模式，让更多的老师加入进来，在提高管理效能的同时也促使教师的个人成长等；在教师工作考核评价上，可以借鉴采取教学诊断的方式，诊断出的问题直接反馈教师本人，让教师明白努力的方向，而不是简单的量化评分。
二是心动才能行动，转变观念是前提。十一学校的改革经验告诉我们，改革过程中最大的阻力其实是来自我们的内心。如果我们教育人首先觉得不能改，那再好的条件也不能让改变自然发生。我们绝大多数学校没有他们那样的条件，政策、师资、生源、设施。怎么改？不容置疑，学校的改革肯定需要大量的资金支持，如购买设备和资源、编写校本教材、教师培训费用等，都需要经费支持。实行选课走班，要有足够的师资，较充足的教学场地。但绝对不是只要有钱就能办到的，特别是办学理念和观念是再多的钱也买不到的。学生基础差点，我们可以降低门槛和要求。李希贵校长在报告中反复提到。学校的改革是不能把校长的意志简单地强加给老师，需要绝大多数教师转变观念，想清楚了才能改。学校每个教育人的思想观念改变都很重要。当然，校长的教育情怀和推动改革的责任感也很重要。没有李希贵校长就没有十一学校教育的大变革。
三是学校转型，课堂改革是牛鼻子。一位老教育家说过，学校改革涉及课程教学领域的，从来是人迹罕至的区域。在教学中，“让差生吃好，让优生吃饱”，说起来容易，实际上是教育科学歌德巴赫猜想级的世纪难题。十一学校的选课走班教学，是尊重学生的差异，尊重学生的选择权。体现了因材施教。说到分层教学，可能大多数人会想到分重点班和非重点班，很少有人考虑学科分层和学生学习兴趣。我们的传统教育一直是“不见树木，只见森林”，总是希望把所有的孩子都教成一样的“好学生”。但实践证明，这办不到。十一学校的课堂教学改革，主张调动学生学习的积极性，强调教师少讲，给学生更多的时间自由学习，自主发现问题、解决问题，让学生尝试离开教师主导行为这条拐杖，在学习之路上独步前行。美国国家教育中心报告也指出：教师讲授24小时后，知识巩固率是5%；学生自己阅读24小时后，知识巩固率是20%；有多种感官刺激所得的知识，知识巩固率是30%；师生用讨论、交流所得的知识24小时后，知识巩固率是50%；提高高中课堂教学质量，改变教师讲授为主，充分调动学生主动学习。十一学校用课堂改革行动验证了人的认知科学。
赴十一学校学习时间是短暂的，有限的，但作为一名校长，对教育的思考是长久的，无限的。“高考不分文理科、外语一年两考，除统考的语数外，其他科目由学生自主选择”。国家高考改革倒逼我们高中学校要主动适应时代和社会对人才培养变革的要求，学校转型，校内课变，是我们每一所普通高中学校唯一的选择。
贴在地面上步行 不在云端上跳舞
——有感于北京十一学校的转型改革
株洲市三中副校长 杜国云
党的十八届三中全会对考试招生制度改革作出了全面部署，2014年是启动考试招生制度改革试点的第一年，2017年将全面推进，到2020年要基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习“立交桥”。新的教育改革给学校带来了巨大的挑战！
北京十一学校给我印象最深是：脚踏实地，以课程改革引领学校特色发展；因材施教，以课程变革激活每一位学生的潜能，是一所实实在在做教育，真正回归教育本源的学校。
一、多元多样化的校本课程适合学生个性化发展的实际
虽然2004年实施了新一轮高中课改，但从改革成效来看，仍然是在传统教育模式的框架内修修补补，并没有在教育理念、教学内容、教育途径等方面取得实质性突破。作为应对高考的主战场，中国的高中普遍存在课程“千校一面”、学生“千人一面”的局面，大多数学校都是“考什么、教什么、学什么”。
“我们正在做的尝试，是以课程改革为核心，采取选课走班制，给学生更多的选择权，力争打破现有的教育模式。” 这场改革的主事者、十一学校的校长李希贵说。北京十一学校针对教育当前存在的问题，进行了一场大的课程变革，增加了课程的多样性和选择性。该校的课程体系中有200多门学科课程、30多门综合实践课程、近80个职业考察课程、近300个学生社团以及60多个学生管理岗位，供学生自主选择。更为关键的是，这些课程除少数必修课外，其它大部分都是选修课，所有课程都排入每周35课时的正式课表。学生不仅选课程，还可以自主选择学习时段，实现了一位学生一张课表，最大程度地满足了每个学生的学习需求。
北京十一学校的课程改革构建了一个推动学生选择的多样化课程体系，进而形成了每一位学生不同的课程方案，最终实现教育的本质——让学生能够发现自己，唤醒自己，成为自己，使他们具备社会责任感，创新精神和实践能力。
二、选课“走班制”教学将因材施教最大限度地落到了实处
北京十一学校打破了原有的行政班制，实行“选课走班制”，每个学生根据自己的意愿形成自己的课表，到不同的学科教室上课，在不同的教学班之间流动，而老师则在各自固定的教室里等待学生上课。通过走班上课，有选择的课程体系落实到每一节课上，落实到每一个学习过程和每一个时间点上，学生的课程选择权真正由可能变成了现实。
一名该校老师在谈及学校的改革时表示，“我感觉任何课堂，学生只要相对多一点，十几个二十来个的时候，对某一个知识的理解上面就会产生分化和差异，就必须关注学生的反应，有策略有分别地进行教育。”传统的师生关系也相应发生了改变，由过去的教师主导逐渐转变为学生选择，加大受教育者选择权，进而倒逼教师群体改变。
北京十一学校的改革，尊重了学生的差异，打掉了对学生们的束缚，使学生成为学习真正的主人，体现了尊重差异，尊重学生的思想。学校通过走班上课后，由于没有了原来的行政班，也没有了班主任，此前控制学生日常学习生活的行政力量不复存在。一个学生，他在校园里不违背校规校纪就是自由的，他就有自主安排的权利，他就能够去追寻自己应该追寻的东西。
三、行动纲要为学校的改革发展提供了强有力的保障
李希贵校长说，学校是一个生命体，制度是骨架，文化则是灵魂。作为学校发展核心与灵魂的《十一学校的行动纲要》是全体十一人共同的价值取向与理想追求，同时它旗帜鲜明的提出了自己的文化指向——人，十一文化的精髓是眼中有学生。《十一学校的行动纲要》有几条给我印象特别深刻，因为它体现了对学生、教师的关注，对学校发展、改革的指引。如：
第1条 要提供能够让教师过体面生活的待遇；学校成为师生精神家园和成长乐园。
第62条 先人后事。合理地调节和设定教职工事业、情感、待遇和健康之间的平衡；将个人发展目标与学校发展目标一起进行管理；让每一个人都感到自己很重要。
第9条 教师肩负着塑造学生精神生命的神圣职责，教师从事着世间最复杂的高级劳动，教师的职业不仅是传承过去，更是创造未来。教师的职业定位在于，在学生未来对社会的贡献里发现自己的人生价值，在学生今日之爱戴与未来的回忆中，寻找富有乐趣的教育人生。
第27条 师生关系的主导方在教师，教师应该主动承担起建立良好师生关系的责任。真正健康的师生关系必须靠人格与学识赢得。
第86条 在强化过程管理的基础上，评价要以结果为导向，注重业绩；教师的业绩，就是表现在学生身上的成长；团体必须通过评价鞭策那些穿着闪亮鞋子，却怎么也走不快的人。
第30条 课程建设应与学校培养目标相一致；课程建设应立足学生成长需求，符合学生认知规律，尤其要关注不同层次学生的成长需要。
第31条 坚持有效实施国家课程与积极开发学校课程相结合的原则，努力实现课程的校本化。
从中不难看出，十一学校在努力营造温馨愉悦的“家”的氛围，引领教师遵循教育规律，明确改革方向，注重培养学生自主发展、张扬个性、快乐学习。《十一学校行动纲要》成为了学校师生关系的润滑剂，深化改革的驱动力，学生成长的发动机，引领发展的助推器。
这次学习，听了十几位十一学校老师的报告，虽然每一位老师都有他们自己的特点，但是共性也极其明显，那就是热爱教育，热爱学生，有着神圣的使命感与责任感，始终站在教育前沿关注教育、思考教育，体现对教育的终极关怀。李希贵校长说：“我正在与我的同事们相约，尝试着不要像一般的人一样生活。”我想，正是在这样一种文化滋养下，培养了这些不一般的人，而他们又不断推动着学校的发展。
“我接触过很多西方的学校和老师，咱们和西方教育有若干差异，但作为校长，我感觉最为重要的是，我们的孩子都是靠列车的车头拉着，孩子是车厢，没有自己的动力；而西方发达国家的孩子们，他们是动车组，都有自己的内动力，”李希贵说，“我们怎么样把每一个学生唤醒，让学生装上一台属于自己的发动机，就显得特别重要。” 我想，这正是我们每一个教育人要回归教育本真，不断思考并努力探索的主题。