五年级语文 注重方法指导，促进能力提升

到了高年级，语文的学习已经不仅仅停留在字词的掌握、简单的阅读理解，而是有更多需要理解记忆并能灵活运用的方法要掌握，阅读与写作成了五年级语文学习的重中之重。

特点：增加了阅读难度，扩大了习作要求

“新教材有一个特点，就是人文主题和语文要素的双线组元结构，这是学生学习重点的来源。”杉木塘小学殷翠纯老师说，对五年级孩子来说，有两点，第一是文章的理解，也就是情感的熏陶，这个是人文主题的安排；第二就是根据语文要素，掌握学习的方法。新教材非常注重学习方法的指导，对学生提出了阶段性的要求，如每学期都有一个“阅读策略”单元，五年级上册就是“快速的阅读”，学生要掌握快读、跳读、猜读、寻读等多种多样的阅读方法。

殷翠纯老师介绍，统编版新教材是“三位一体”的阅读体系，阅读难度也大大增加。“三位一体”即精读、略读，加上“课外阅读”，包括课后练习、阅读链接、资料袋、日积月累、古诗诵读、交流平台、快乐读书吧等。比如《桂花雨》一课，后面就链接了《＜烟愁>后记》节选和《家乡味》节选。五年级下册《威尼斯的小艇》后面就链接了朱自清的《威尼斯》节选和乔治·桑的《威尼斯之夜》节选，“这对学生阅读量、阅读方法的要求非常高。”

精读课主要老师教，一般老师讲得比较细，比较精，功能是举例子，给方法，举一反三，激发学生读书的兴趣；而略读课是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到阅读实践中，主要是泛读，自主性阅读；最后就是形成学生的自由阅读。精读课文虽然也有识字写字和课后练习题，但在理解内容、积累语言方面不做更多要求，更注重引导学生体会课文在表达上的特点，学习课文的表达方法。前面提到的统编教材阅读内容的增加，体现了编者让课堂阅读教学往课外阅读延伸，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透、整合，连成一体的理念。

创新单元编排体例，以习作能力发展为主线组织单元内容，是统编版语文新教材另一个重要特点。“教材的这种编排意图是改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。”殷翠纯介绍，如五年级上册第五单元就是“习作策略”单元，主题是“把一件事写清楚”；五年级下册的习作单元的主题是“按游览顺序写景物”，学习课文按一定顺序写景物的方法。

同时，相比旧教材单一的教如何写作，新教材对习作的要求也扩大了。每一次习作训练后都有类似“写好后读给同学听”“把习作贴在墙报上，大家一起来猜一猜”“分小组交流各自写的故事”“根据同学的意见修改习作”等要求，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中，提高写作能力，形成了一以贯之的“后作文”现象，要求学生养成修改自己习作的习惯和掌握评价、鉴赏他人习作的方法。

应对：课外阅读是语文学习的根基

语文能力包括必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等，孩子怎样学好语文新教材呢？殷翠纯建议，首先，孩子要多阅读、大容量的阅读，阅读是语文学习的根基。特级教师窦桂梅堪为典范：她所带的一个班自小学一年级开始，至六年级毕业，学生积累了100多个寓言，200多条名言警句，300多首诗词，1000多条成语……因此她的学生文笔流畅，出口成章。

其次，要养成良好的学习习惯。如预习复习、课堂上多提问和独立完成作业等。到五年级了，孩子的思维能力与品质要提升。预习复习、课堂提问，都是为了让孩子养成主动思考的习惯。

此外，新教材中古诗词的篇目也增多了，平均一个学年有20篇左右。最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，感受古代人的语法和白话的区别，也可以用自己的话说一说，对诗的语言形成自己的理解，重视“会意”两个字。