为“折翼天使”融出一片新天地

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  • 石峰区北星小学的资源教室温馨舒适。 记者/戴凛 摄

    株洲日报全媒体记者/戴凛

    通讯员/何果 余开娟

    三年级的小志(化名)有一份特别的成长档案,他的每一位任课老师,都会定期对他的学习进度和状态进行登记,关注他的成长变化。

    在株洲,还有一批孩子也拥有这样类似的成长档案。他们是“折翼天使”,正在一群人的努力下,积极融入社会的怀抱。在12月3日国际残疾人日来临之际,我们一同感受他们的变化。

    “一校一案”特色化融合

    株洲六〇一中英文小学(以下简称“六小”)的“融合教育”,可以追溯到上世纪九十年代初。因为接纳有特殊障碍的孩子随班就读,在当时成了享誉全国的普通小学。这也为我市普通学校开展随班就读工作,打造了一个样板。

    “通过搭建融合教育生命共同体发展模式下的支持服务体系,我市随班就读正升格提质为融合教育,形成普特一体化,家庭、学校、社会共融共育的教育发展新格局。”株洲市特殊教育学校(以下简称“市特校”)党委书记荣军辉说。

    近年来,株洲在推进融合教育发展过程中,经历了实施主体由“以特殊学校为主”到“以普通学校为主”的转变。

    2015年起,按照国家文件精神,我市相继颁布第一期、第二期《株洲市特殊教育提升计划实施方案》文件,要求“全面推进全纳(融合)教育”。市特校配合市教育局制定了《株洲市融合教育五年规划》,为融合教育发展定向。同时,由市特校带头组建推行领导班子及专业团队,走访全市各普通中小学校,全方位了解残疾学生融合教育情况。

    为融合教育升格提质,2019年我市又开启了“金丝带”融合行动。出台《株洲市融合教育行动计划》,号召全市普通中小学校贯彻实施,建立融合教育质量评价体系,整合专业资源并建设资源库,探索适应残疾儿童和普通儿童共同成长的“一校一案”特色化融合教育模式。

    残疾儿童入学率达97.96%

    90后易梦婕就职于六小,2020年,她成了校内唯一一名“资源老师”。

    仅从名称看,你很难猜出这是干啥的。其实,在融合教育体系下,资源教师是特殊教育和普通教育沟通的重要桥梁,不仅要负责对特殊儿童进行个别辅导、补救教学,还要对普通班教师和家长提供咨询与支援服务。

    易梦婕介绍,校内资源教室用以辅助特殊学生教学,设施设备齐全。同时已形成以资源教师为指导,特殊学生班主任及科任老师为主、全体教师参与融合教育的模式。融合教育工作以随班就读为主,以集中补偿课及学生个人的康复相结合,融合的意识已传递到校园的各个角落。

    “每位特殊学生还有一份个人档案,既是学业跟踪记录,也是任课老师设置课程形式的重要依据。”易梦婕说,随班就读学生所在班级科任老师,为日常陪伴特殊学生学习、生活和成长的老师。比如,某班有听力障碍学生,那么在教学互动设计上就会有别于其他班级。而对于智力障碍等学力较弱的特殊学生,则会统一安排在资源教室进行集中补偿课,每周不少于两次。

    如今,这样的模式正在我市越来越多的校园中铺开。数据显示,全市义务教育阶段实施融合教育的普通学校,已由2016年的60%上升至80%左右,覆盖于株洲全域。融合教育点校也由最初的14所增至32所。全市残疾儿童入学率达97.96%,融合教育全域化格局基本形成。

    一场“融冰”的班会

    双耳重度耳聋的灿灿(化名),在三年级时转入醴陵泗汾镇双塘中心小学,虽已配用助听器,但他仍常常因听不清其他小朋友讲话而不知如何应对。于是,在其他小朋友看来,灿灿是个迟钝、孤僻的小朋友,不太愿意跟他讲话,而灿灿也逐渐感到孤独寂寞,不愿意和别人沟通。

    老师们发现,在课堂上,因教师要照顾班上绝大多数的小朋友,很多教学方式方法无法依据听障儿童的特点进行,灿灿听到的信息不多,注意力持续时间较短,导致其跟不上教学进程。

    了解到灿灿的情况以及变化,在征求灿灿妈妈意见之后,班级召开了一次特别班会。会上,妈妈介绍了灿灿的成长经历,同时让同学们了解灿灿身上佩戴的“奇怪的东西”——助听器。妈妈告诉大家,灿灿正在努力克服困难和大家一起听和说,希望大家能理解灿灿并一起帮助他努力。

    听了妈妈的解释,小朋友们不再觉得灿灿奇怪,并且很热情地提出要帮助他。

    经过这次班会之后,灿灿很快就融入这个班集体中。灿灿妈妈说,家校沟通非常重要,只有让大家了解到灿灿的真实情况,打消大家的好奇心,他们才会很热情地接纳灿灿,很真诚地帮助这个和自己不一样的小朋友。

    “融”成生命共同体

    好消息不断鼓舞着残疾儿童家庭。

    2021年,市教育局联合全市多部门成立株洲市特殊教育专家委员会,负责特殊教育专家委员会日常组织与管理工作,并依据有关标准对残疾儿童身体状况、接受教育和适应学校学习生活能力展开全面规范评估,确保各类残疾儿童得到合理安置,更好地接受融合教育。

    今年5月,我市又依托市特校设立株洲市特殊教育资源中心,出台相关制度办法,强化制度管理,确保融合教育工作有序运行。我市五区四县也相继成立了各区县特殊教育资源中心,以此搭建了“市教育局、区县教育局、随班就读学校”三级行政支持与保障体系,全市融合教育工作管理网络逐渐形成。

    今年9月,我市再次组织融合教育资源教师任职资格培训,提高株洲资源教师的素养和能力。

    就在上月,市特殊教育资源中心又组织株洲市何果特殊教育工作室成员、市特校教育评估专家团队,与荷塘区特殊教育资源中心、荷塘区融合教育学校跟岗老师等50余人,开展“共研·共融”评估指导活动。

    “教育应该是让每一个孩子在同一场域,都享有公平而有质量的教育服务。”株洲市特殊教育学校信息资源中心主任何果表示,近年来,我市不断推进大众对融合教育价值观念的创新与认同,真正形成了具有特色的生命共同体。

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