亟待给大学“水课”挤挤水分

陈自强

【让“课讲得好”和“科研做得好”一样，成为一名大学老师最重要的评价标准。】

近日，“大学生为何不爱上课？”的话题引发热议。据《光明日报》报道，暨南大学一名教授观察发现，不点到的课堂，出勤率可能不到50%。而来上课的学生中，也多沉迷于手中的电子产品。南京大学教授朱海富发现，除了不爱上课，学生们也表现出了沉默和被动，在他的课堂上，学生不愿意被点名发表看法。

一方面大家不愿意上课或者“一节课都不缺，一节课都不听”；另一方面，大家纷纷网络上寻找优质教学资源。近些年来，B站、MOOC（中国慕课）的发展，为社会提供了大量的优质资源，只要你想学，几乎都能找到，大学生们纷纷开玩笑称自己是“B站大学”毕业生。巨大的对比之下，让我们能够在另一个维度思考“为什么大学生不愿意上课”这个问题：大多数大学生不是不愿意上课，而是不愿意上对自己没有提升价值、感受不到获得感的低质量“水课”。

“水课”水在何处？首先，体现在形式上，有的大学老师上课机械地念PPT，而有些PPT则已经数年未曾更新，让不少学生感叹道“PPT的年纪比我的年纪都大”。其次，从内容上看，与时代严重脱节，让学生体会不到思想的碰撞，更不会有知识的获得感，“这些课对我有什么用？还不如不去上”。

而“水”的原因，除了教师素质的参差不齐外，还在“重科研，轻教学”的教师评价与职称评价体系未得到根本性改变，评教授、副教授不在于课上得好不好、学生满不满意，而在于文章发得多不多、课题完成了有多少个。既然如此，那上课就走走过场、随便应付应付，既不用对课堂负责，也不对学生的前途负责。

亟待给高校“水课”挤挤“水分”。首先，要尊重学生的主体地位，让学生了解到课程开设的意义，重视学生的价值反馈，打破以往“教师课程评价”的形式主义倾向；其次，将教学内容是否与时俱进作为教师考核的重要内容，鼓励教师就教学进行内容和形式创新；最后，将教师的考核注重一线教学情况，推动教授给本科生上课，让“课讲得好”和“科研做得好”一样，成为一名大学老师最重要的评价标准。

挤干“水分”，期待大学课堂能重新成为爱智者的殿堂，期待那种要抢着才能听到的课多一点，期待因为课上得好而深受学生喜欢的老师多一点，毕竟“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。