学校不唱独角戏 学生也有评价权

【理】

深化教育领域综合改革，加强教材建设和管理，完善学校管理和教育评价体系，健全学校家庭社会育人机制。

——摘自党的二十大报告

【事】

株洲日报讯（全媒体记者/戴凛） “我参加了植树活动，可记红旗章。”“我参观了革命纪念馆，请帮我登记红星章。”……上周五，市二中枫溪学校小学部西校区的孩子们又开始为自己一周的表现“复盘”。

把部分教育评价权交给孩子，激发学生自主学习兴趣，释放学生个性发展空间，使孩子们在巩固所学知识的同时，又体验了学习和生活相融合的乐趣。

翻开该校每个6人小组的成长手册，就像是打开了孩子们心灵的窗户。记者发现，成长小组不同于学习小组，它不仅针对学习，还包含了德智体美劳成长的方方面面，一个成长小组就是一个成长共同体。每个成员都是评价的对象，也是评价的主体。小组命名、组徽设计、组训口号、小组公约的制订，均由孩子们自行完成。将育人目标与综合素质评价的五个维度，以及“红领巾奖章”的少先队员阶梯式成长激励体系实现三位一体融合。

市二中枫溪学校小学部西校区孩子们的学习生活场景，只是株洲教育评价改革的一个缩影。

早在2014年，我市被教育部确定为中小学教育质量综合评价改革实验区，随即成立了中国基础教育质量监测协同创新中心株洲市实验基地。我市结合学生年龄特点和教育教学实际，从思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、劳动与实践五个方面系统构建评价体系。

教育评价的“指挥棒”有了大变化，家长、社会也能更好地参与青少年成长，教育不再只是独角戏。

就在不久前，市二中枫溪学校小学部西校区启动“枫溪好家长”颁奖及培训活动，由学校和学校所在的八叠社区主要负责人，为积极参与家校共育的家长颁奖。清明节前，同学们又走进株洲地区成立最早的农村党支部——八叠社区党史教育陈列馆，开展德育教育，让家长、学校、社区实现深度互动。

在县域，攸县依托“门前三小”（小书屋、小广场、小讲堂）等公共服务设施，全县297个村（社区）全部建立社区家长学校。同时还建立了家长学校平台和网络学校平台，全面推进家校社“三位一体”协同育人工作。2021年10月，该县被中国关心下一代工作委员会事业发展中心认定为“家校共育与家长教育专业化建设”实践区，并在“2022年全国家校社共育实践区与高质量教育生态建设”工作会上作典型发言。

【释】

一段时间以来，学生教育普遍存在“重分数，轻育人”现象，对学生德智体美劳全面发展重视不够，体育与健康、艺术和理化生实验等课程被严重缩减甚至是不开设，学生的兴趣特长、个性发展在“唯分数”“唯升学”的压力下受到遏制，违背了教育规律和学生成长规律。

对此，我市早早走出误区，开始积极探索，从丰富的课后服务，到创新学生素质评价模式，再到调整中招录取形式等，强化综合素质评价在学生毕业与升学中的运用。家校社共育，学校、家庭和社会互为影响，素质教育才有可能在良性的轨道上行进。