打造新时代教育评价体系改革的“枫溪样板”

“六一”庆祝活动上，“快乐争章”综合素质评价优秀的学生接受颁奖。

各班积极开展“自主管理 快乐争章”成长小组周总结会。

成长小组记录图表。

株洲日报全媒体通讯员/言格 邓媛媛 记者/戴凛

展示丰富多彩的国庆假期作业、参加激情满满的校歌大赛、在跃动思维的数学节上大展身手……在这个金秋十月里，市二中枫溪学校小学部（西校区）孩子们的“红领巾奖章”收获满满。

作为芦淞区教育评价改革试点校，该校将育人目标与综合素质评价的五个维度，以及“红领巾奖章”的少先队员阶梯式成长激励体系实现三位一体融合，激发了学生的自主学习兴趣，释放学生个性发展空间，使孩子们在巩固所学知识的同时，又体验了学习和生活相融合的乐趣。

日前，湖南省教育评价改革试点工作调研组来校开展实地调研，对学校在教育评价改革方面的成效给予高度肯定。

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从结果到全程

这场探索，还要从2017年的秋天说起。

当年9月，芦淞区高标准建设的枫溪学校正式投用。按照招生划片区域，学生有的来自附近的小区，同时还招收了不少来自周边农村的孩子。

“首先把文明礼仪教育贯穿全过程，引导学生树立良好道德观念，从小学礼、知礼、行礼，成为品德高尚、富有理想的新时代好少年。”校长言格介绍，从建校之初，学校即坚持以评价促学生全面发展，构建了枫溪好少年的评价体系，孩子们的积极变化也显而易见。

但通过几年的实施，言格发现还存在一些突出问题。比如评价方式多以终结性评价为主，过程性评价体现不够。评价操作体系全校统一，没有体现年级特点。评价主体主要在教师和学校，未结合家长评价，基本没有突出学生评价。

如何让评价体系发挥更好更实的作用？在言格看来，探索还要再深入。

对此，学校将育人目标与综合素质评价的五个维度，以及“红领巾奖章”的少先队员阶梯式成长激励体系实现三位一体融合，涵盖了学生德智体美劳的全面发展，做到评价内容的全面性。在评价操作细则上，每一个章都有规定动作与自选动作，突出与日常管理相结合，与课程学习活动相结合。争章的过程就是学生在校成长的全过程，体现了评价过程的全程性。

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从个体到小组

有了整体框架，同学们也有章可循。

翻开1903班“勤学组”的小组成长手册，仿佛是打开了孩子们心灵的窗户。

这个成长小组不同于学习小组，它不止针对学习，还包含了德智体美劳学生成长的方方面面。一个成长小组就是一个成长共同体。每个成员都是评价的对象，也是评价的主体。

小组命名、组徽设计、组训口号、小组公约的制订，均由孩子们自行完成。

6名组员结合自身特点和性格，各有分工。比如组长小鑫的自我评价是“聪明、爱看书的男孩”；负责学习扩展的小彤，是“灵巧、开朗的小女孩”；负责安全健体的小武，是“活泼、强壮的男孩”……他们既有分工，又有合作，既互助学习，又相互监督。

经过第一周的小组民主评议后，小彤因帮助他人、拾金不昧受到表扬。小武因上课不认真，向大家作出了改进承诺。小组的会后反思是“下周尽量让全体同学全星”。

在手册的最后，还有每位学生的积章表。老师会依据同学们每周的表现，分别赋予红星章、红旗章、火炬章、明礼章、乐学章、健体章、独立章、灵动章，让每一个孩子的亮点都能发出耀眼的光芒。

这些记录周周上传，同学们也就有了“镜子”。大家你追我赶，行为、习惯也跟着悄然发生变化。

“勤学组”，只是全校数百个学习小组的一个片段。言格表示，通过坚持让学生、家长、老师多种评价主体结合，强化学生的自我评价和小组互评，充分彰显了学生主观能动性，让学生在评价中收获成长的快乐，突出了评价主体的自主性。

教师杜如霜感叹，有了成长小组建设的基础，加上红领巾争章体系下“小红花”奖励的加持，孩子们在课堂的积极性、创造性大大提高。小组成员在组长的带领和帮助下，能更正错误或填补空白的英语口语发音。小组成员之间能交流碰撞出好点子，从而创编新的英语口语对话。小组中不敢发言的同学也在整体氛围的带动下逐渐放开胆量，打开心扉。每一堂课，她都会在黑板上板书争章的表格，既有评价体系的落实，又在课堂末尾进行评价的反馈回收，“这对于新老师的我，也是一种能力素养的考验、提升及挑战。”

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从小组到班级

散是满天星，聚成一团火。

班主任苏媛说，在红领巾争章的过程中，学生学习的主动性、纪律性都越来越强了，管理班级也更加轻松了。

“同学们在每周的小结反思中，能够大胆表达，自我述评，实现了真正意义上的自主成长蜕变。”学校学生发展中心主任邓媛媛说，通过跟踪1808班近两年的综合素质评价情况，老师发现班上学生的综合素质发展发生了明显的变化。

在道德品质方面，该班每周均在班级量化考核评比中获得五星礼仪班级，获得率100%。连续两年荣获“枫溪好班级”，2020年获得区级“雷锋中队”的荣誉称号。

在学业能力方面，该班学生所有学科合格率均为100%，其中语、数两门学科优秀率保持在 85%至90%之间，英语优秀率高达98%，古诗考级过关率均在95%以上，每年获“书香班级”荣誉称号。

在运动健康方面，该班三年级体育测试达标率为80%。到了四年级，达标率上升到85%以上，其中十余人入选校体育队，每年秋季运动会参与率均达到100%。

在审美表现方面，该班美术展入选作品一年间从18幅上升到30多幅，寒暑假实践作业评比全校领先。艺术节每年选送苗子10至12人到校队展演，有6人入选校礼仪队。

在劳动实践方面，该班学生钉纽扣、做凉菜、包饺子、编织等技能，以及拖地、扫地、 叠衣服、洗碗等家务能力均人人过关。

在言格看来，学生是有血有肉的人，教育的目的就是为了激发和引导他们的自我发展。

据悉，该校各年级每月发表一篇“我和我的组”展示报道，每月进行一次“争章达人”“优秀小组”的表彰评比并公示，每学期进行一次“枫溪好少年”评比表彰等系列文化活动的建设，形成了快乐争章、自主管理的全新评价文化。

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从学校到家庭

“快乐”激发了学生的自主性和主观能动性，同时也带动了更多家庭主动参与。

“家长志愿者从建校起即组建，他们风里来雨里去，成了校园周边最美的风景。”言格介绍，在“快乐争章”的过程性评价中，家长作为评价主体之一，积极地参与其中。还有礼仪手册、运动手册，都有家长的评价要求。同时，学校通过书香家庭、礼仪家庭、健体家庭的评选，让家长成为育人主体之一，并通过月明星家长、年度枫溪好家长等评比提高了家长参与育人的积极性。

1804班家长王玉感言，学校注重家校共育，共促成长。作为家长更要重视言传身教，培育良好家风，配合学校完成对孩子的教育。

言格表示，接下来，学校还将进一步做好组织培训，引导教师树立正确的育人观、学生观、评价观，科学有效地推进“快乐争章”综合素质评价工作。同时，利用家长学校，让家长全面了解教育评价改革的内容，发挥家长在“快乐争章”综合素质评价中的积极作用。另外，将继续深入研究学生的自我发展式评价，更好地促进学生自主全面成长。