“双减”元年，为啥有些孩子不舍网课？

几天前在电影院，我遇到三、四个男孩，大抵都是11、12岁。电影还没开场，他们有一搭没一搭地聊，我则坐在后面，有意无意地听。

“双减”元年，不用小考、期中考了，孩子们清一色地开心；可众多培训机构关张了，寒假他们该去哪？孩子们似乎一时不适应生活“惯性”的改变。他们的聊天让人有些意外，因为他们分享着自己上网课、上课外培训的趣事，回忆他们和网课老师、培训机构老师的有趣交流，更对曾经的网课和培训班表示念念不舍。

谁都希望自己的孩子有一个阳光快乐的童年，而不是成为“小眼镜”“小胖墩”，甚至埋下心理疾病的隐患。但此前，在各种力量共同制造的“焦虑环境”下，不少家庭都无奈地投入到损害健康、增加负担、扰乱生活的“教育军备竞赛”。从这个层面上说，党和国家出台的“双减”政策，以强有力的方式改变个人无法改变的“焦虑环境”，是最符合孩子根本利益、最符合教育目标的重要方向，也是国之大者、家之大计。

但国家推行“双减”，一批家长貌似不完全领情，不少孩子至今也依依不舍线上、线下培训，这样的“悖论”又是怎样产生的呢？

无法免俗，我的两个孩子，曾经也上了一些网课，参加了一些培训班，比如英语、数学等。但跟有些家庭不同的是，这些课程，都是孩子们自愿上的。我在一边也有观察，确实，那些课堂氛围活跃，讲究互动，有动画，有故事，有合作，有比赛，有分享，有奖励，孩子上课的状态的确不错。我们或许可以说，线上、线下机构将孩子们视为客户，为抓住客户他们自然要煞费苦心，但客观而言，这又何尝不是读懂了儿童心理学、教育心理学，通过有“心机”的设计，激发孩子们自主学习的热情呢？

如今，线下培训机构没有了，线上的网课也渐行渐远，假期里的孩子顿时失去了主心骨。这其实说明了一个问题——孩子是最有学习原动力的那一群人，没有一个孩子会拒绝有趣的学习，更没有一个孩子天生是学渣，天生就厌学。在他们初入学习大门的义务教育阶段，尽量实现“寓教于乐”，引导他们发现学习的乐趣，才能让每一个孩子都发挥学习的主观能动性。

我们喊了多少年的“寓教于乐”“自主学习”，在商业化运营的培训机构得到一部分实现，不能说是对学校主流课堂的一个反讽，但确实应该是一种鞭策。我们的主流课堂，怎样才能一改森严刻板的面目，变得有趣起来，生动起来，活泼起来，如何让所有的孩子都能有机参与，充分享受到学习的乐趣？是值得每一家学校、每一位教育工作者认真思考的问题。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“学校应当像一块磁石，以自己有趣而丰富的生活吸引学生。只有在这种情况下，学习才会像磁石一样具有吸引力。”课堂，无疑是学校生活最核心的场景，如何让课堂变得“有趣而丰富”，主流教育界应该借鉴部分培训机构的有益尝试，并有理由、有责任比培训机构做得更多更好。

不可否认，此前，部分学校课堂受“分数指挥棒”掌控，其森严刻板面目拒学生于千里之外有复杂的成因。但我注意到，此次国家实施“双减”政策，对教育方法、教育目标等也进行了系统性调整。事实上，“双减”带来的改变，我已有所感受，比如我一年级孩子的数学课堂，引入了不少数学游戏，五年级孩子的语文作业，出现了用连环画绘制喜爱的童话故事等等。

让孩子回归校园、让学习回归学校、让孩子们在校园内学足学好……“双减”要达到这样的目标，或许仍需要一段时间，但我相信，只要国家和社会各界齐心协力，就一定能抵达那个最理想的愿景。